دانشنامه ایرانی برنامه درسی

برای جستجو مقاله مورد نظرتان، کلمه کلیدی آن را اینجا بنویسید

01- مفهوم و قلمرو (دبیرمحور: دكتر اعظم زرقانی ؛ دبیر پیشین: نعمت‌الله موسي‌پور)
- 01-1- مفهوم شناسي: برنامه درسي به عنوان ...
  - 01-1-1- چیستی و ماهیت برنامه درسی منتشر شده
  - 01-1-2- برنامه درسي به عنوان محصول منتشر شده
  - 01-1-3- برنامه درسي به عنوان عمل انتخاب شده
  - 01-1-4- برنامه درسي به عنوان نظام انتخاب شده
  - 01-1-5- برنامه درسي به عنوان حرفه منتشر شده
  - 01-1-6- برنامه درسي به عنوان فرايند( مراجعه به مدخل برنامه درسی و برنامه ریزی درسی)
  - 01-1-7- برنامه درسي به عنوان قلمرو مطالعاتی (رشته) منتشر شده
  - 01-1-8- برنامه درسي به عنوان نهاد منتشر شده
  - 01-1-9- برنامه درسی به عنوان محتوا انتخاب شده
  - 1-1-10- برنامه درسي: تحول مفهومي برنامه درسي انتخاب شده
- 01-2- مفهوم شناسی: تمایزات مفهومی
  - 01-2-1- برنامه درسي و تعليم و تربيت انتخاب شده
  - 01-2-2- برنامه درسي و پداگوژي انتخاب شده
  - 01-2-3- برنامه درسي و علم آموزش Didactic انتخاب شده
  - 01-2-4- برنامه درسي و برنامه ريزي درسي انتخاب شده
  - 01-2-5- برنامه درسي و فوق‌برنامه‌ها( به مدخل برنامه درسی فوق برنامه از محور11: انواع برنامه درسی مراجعه شود)
- 01-3- ارتباط برنامه درسی با گرایش های رشته علوم تربیتی
  - 1-3-01- ارتباط برنامه درسی و فلسفه تربیت منتشر شده
  - 2-3-01- ارتباط برنامه درسی و برنامه ریزی آموزشی انتخاب شده
  - 3-3-01- ارتباط برنامه درسی و تکنولوژِی آموزشی انتخاب شده
  - 4-3-01- ارتباط برنامه درسی و مدیریت آموزشی منتشر شده
02- مباني برنامه درسي (دبیرمحور: دكتر محمود مهرمحمدی)
- 02-01- مباني فلسفي برنامه درسي انتخاب شده
- 02-02- مباني زيباشناختي برنامه درسي منتشر شده
- 02-03- مباني اجتماعي برنامه درسي انتخاب شده
- 02-04- مباني فرهنگي برنامه درسي منتشر شده
- 02-05- مباني سياسي برنامه درسي منتشر شده
- 02-06- مباني اقتصادي برنامه درسي انتخاب شده
- 02-07- مباني روانشناختي برنامه درسي منتشر شده
- 02-08- مباني زيست شناختي برنامه درسي منتشر شده
- 02-9- مباني فناورانه برنامه درسي منتشر شده
03- سياست گذاري و تصميم گيري (دبیر محور: دکتر سعید صفایی موحد؛ دبیر پیشین: دکتر مقصود فر استخواه)
- 3-1- سیاست گذاری برنامه درسی منتشر شده
- 3-2- نهاد های بالا دستی موثر بر سیاستگذاری برنامه درسی در کشور انتخاب شده
- 3-3- نهاد های بین المللی موثر بر سیاستگذاری برنامه درسی منتشر شده
- 3-4- اسناد بالا دستی موثر برسیاستگذاری برنامه درسی در کشور انتخاب شده
- 3-5- اسناد بالا دستی بین المللی مرتبط با سیاستگذاری برنامه درسی انتخاب شده
- 3-6- آزمون ها بین المللی مرتبط با سیاست های برنامه درسی انتخاب شده
- 3-7- مبادلات سیاستی در برنامه های درسی( Curriculum Borrowing) منتشر شده
- 3-8- راهبری برنامه درسی( Curriculum Leadership) منتشر شده
04- طراحي برنامه درسي(دبیر محور: دكتر مرتضی کرمی)
- 4-1- تعريف طراحی برنامه درسی
  - 04-1-1- معنا و مفهوم طراحي برنامه درسي و منابع اطلاعات منتشر شده
  - 4-1-2- چارچوب برنامه درسی Curriculum Frameworks
  - 4-1-3- ابعاد طراحی برنامه درسی Design Dimension
  - 4-1-4- مدل طراحی پس رو (The Backward-Design Model) انتخاب شده
- 4-2-طبقه بندی ها
  - 4-2-1- طبقه بندي‌ها ( با محور شخصیت ها)
    04-2-1-1- طبقه بندی مک نیل منتشر شده
    04-2-1-2- طبقه‌بندي ثورنتن انتخاب شده
    04-2-1-3- طبقه‌بندي کلاين منتشر شده
    04-2-1-5- طبقه‌بندي سيلور و الکساندر منتشر شده
    04-2-1-6- طبقه‌بندي اُرنشتاين و هانکينز منتشر شده
    04-2-1-7- طبقه‌بندي زايس
    04-2-1-8- طبقه‌بندي تابا
    04-2-1-9- طبقه‌بندي شورت انتخاب شده
- 4-3-عناصر اساسي
  - 4-3-10- گروه بندی
  - 4-3-1-نیازها منتشر شده
  - 4-3-2- هدف‌ها منتشر شده
  - 4-3-3- محتوا و سازماندهي محتوا منتشر شده
  - 4-3-4- فعالیتهای یادگیری منتشر شده
  - 4-3-5- راهبردهاي ياددهي/يادگيري انتخاب شده
  - 4-3-6- منابع يادگيري
  - 4-3-7- سنجش منتشر شده
  - 4-3-8- زمان منتشر شده
  - 4-3-9- فضا انتخاب شده
- 4-4- روايت‌ها
  - 04-4-1- روايت‌هاي متعدد از عناصر برنامه‌ درسي
  - 04-4-2- منابع طراحی برنامه درسی
  - 04-4-3- چه چیزی ارزش آموختن دارد؟
- 4-5- الگوهای طراحی برنامه درسی
  - 4-5-1- الگوهاي منتخب طراحی برنامه درسی ( با محوریت شخصیت ها)
    04-5-1-1-الگوي طراحي فراي‌ماير
    04-5-1-2- الگوي طراحي هرش
    04-5-1-3- الگوي طراحي برمن
    04-5-1-4 -الگوي طراحي ايگن
    04-5-1-5- الگوي طراحي مک‌دونالد
    04-5-1-6- الگوی طراحی غمخواری نادینگز منتشر شده
    04-5-1-7-الگوي طراحي ديوئي
  - 4-5-2-الگوهاي اساسي طراحی برنامه درسی
    04-5-2-1- الگوي موضوع‌محور منتشر شده
    04-5-2-2- الگوي پودماني منتشر شده
    04-5-2-3- الگوي طراحی شهود محور منتشر شده
    04-5-2-4- الگوي طراحی سازگار با مغز منتشر شده
    04-5-2-5- الگوي ديسيپلين‌محور
    04-5-2-6- الگوي جامعه‌محور منتشر شده
    04-5-2-7- الگوي يادگيرنده‌محور منتشر شده
    04-5-2-8- الگوي انسان‌گرا منتشر شده
    04-5-2-9-الگوي فردگرا
    4-5-2-10-الگوي شناختي/ذهني
    4-5-2-11- الگوي فرايندي
    4-5-2-12- سازنده‌گرايي منتشر شده
    4-5-2-13- برنامه درسی مبتنی بر شایستگی انتخاب شده
    4-5-2-14- برنامه درسی مبتنی بر تکلیف انتخاب شده
    4-5-2-15- برنامه درسی مبتنی بر اجتماع
    4-5-2-16- برنامه درسی مبتنی بر مساله منتشر شده
    4-5-2-17برنامه درسی مبتنی بر مدرسه
    4-5-2-18- برنامه درسی مارپیچی منتشر شده
    4-5-2-19- دروس الزامی و اختیاری در برنامه درسی
    4-5-2-20- الگوی مکعبی
    4-5-2-21- الگوی درختی
- 4-6- الگوهاي طراحي مبتني بر تلفيق( دبیر محور: دکتر پروین احمدی)
  - 04-5-1- مفهوم شناسي تلفيق منتشر شده
  - 04-5-2- ضرورت و اهميت تلفيق انتخاب شده
  - 04-5-3- با هم‌نگري اشکال و سطوح تلفيق انتخاب شده
  - 04-5-4- معيارهاي قضاوت عقلاني/اجرائي منتشر شده
  - 4-5-2- طبقه‌بندي، اشکال و سطوح تلفيق
    04-5-2-1- طبقه‌بندي جي‌کوبز منتشر شده
    04-5-2-2- طبقه‌بندي شوبرت
    04-5-2-3- طبقه‌بندي کيس منتشر شده
    04-5-2-4- طبقه‌بندي مارتين نيپ انتخاب شده
    04-5-2-5- طبقه‌بندي پلي هال انتخاب شده
    04-5-2-6- طبقه‌بندي هانتر و شيرر منتشر شده
    04-5-2-7- طبقه‌بندي فوگرتي منتشر شده
    4-5-2-8- طبقه‌بندي رونالد هاردن منتشر شده
05- تدوين و توليد برنامه درسي(دبیر محور: دكتر پروین صمدی)
- 05-1- تعريف تدوين و توليد برنامه درسي منتشر شده
- 5-2- الگوهاي تدوين و توليد
  - 05-2-2-باهم نگري و سنتز انتخاب شده
  - 5-2-1- طبقه‌بندي‌ها
    05-2-1-1- طبقه‌بندي اُرنشتاين و هانکينز انتخاب شده
    05-2-1-2- طبقه‌بندي موراي پرينت
    05-2-1-3- طبقه‌بندي رابرت زايس
    05-2-1-4- طبقه‌بندي کالين مارش منتشر شده
    05-2-1-5- طبقه‌بندي پيتر اُليوا
  - 5-2-3- الگوهاي اساسي
    05-2-3-1- الگوهاي خطي/فني/علمي/تجويزي منتشر شده
    05-2-3-2- الگوهاي غيرخطي/غيرفني/عملي/غيرتجويزي منتشر شده
  - 5-2-4- الگوهاي منتخب
    05-2-4-01- الگوي بابيت انتخاب شده
    05-2-4-02- الگوي چارترز
    05-2-4-03- الگوي تايلر منتشر شده
    05-2-4-04- الگوي تابا منتشر شده
    05-2-4-05- الگوي واکر انتخاب شده
    05-2-4-06- الگوي بوشامپ انتخاب شده
    05-2-4-07- الگوي استن هاوس منتشر شده
    05-2-4-08- الگوي آيزنر منتشر شده
    05-2-4-09- الگوي شواب انتخاب شده
    05-2-4-10- الگوي هانکينز
    05-2-4-11- الگوي اُليوا
- 5-3- تمرکز و عدم تمرکز
  - 05-3-3- برنامه درسي ملي
    5-3-3-1-برنامه درسی ملی ( جنبه نظری) منتشر شده
  - 05-3-4- سطوح تصميم گيري منتشر شده
  - 05-3-5- مدرسه محوري منتشر شده
  - 5-3-1- الگوها و مفهوم پردازي‌ها
    05-3-1-1- الگوي زابار منتشر شده
    05-3-1-2- الگوي شورت انتخاب شده
    05-3-1-3- الگوي آريه لوي
  - 5-3-2- تمرکزگرائي و تمرکززدائي
    05-3-2-1- تبيين روند تمرکزگرائي و تمرکززدائي در جهان انتخاب شده
    5-3-2-2- تبیین روند تمرکز گرائی و تمرکز زدائی در ایران
  - 5-3-6- الگوهاي مشارکت در تدوين
    05-3-6-1-ترکيب تصميم‌گيرندگان در تدوين برنامه درسي انتخاب شده
- 5-4- محصولات برنامه درسي
  - 05-4-1- کتاب درسي منتشر شده
  - 05-4-2- راهنماي برنامه درسي منتشر شده
  - 05-4-3- راهنماي معلم انتخاب شده
  - 05-4-4- بسته برنامه درسي منتشر شده
  - 05-4-5- کتاب کار انتخاب شده
  - 05-4-6- مواد کمک آموزشي انتخاب شده
- 5-5- اعتباربخشي
  - 05-5-1- مباحث نظری اعتباربخشی انتخاب شده
  - 5-5-2-شرح چگونگی اجرای اعتبار بخشی در نظام های متمرکز و غیر متمرکز انتخاب شده
06- اجرا (دبیر محور: دكتر محبوبه خسروی؛ دبیر های پیشین: دکتر مصطفی قادری، دکتر خلیل غلامی)
- 6-1- تغيير و نوآوري
  - 06-1-1- مفاهیم کلیدی مرتبط با تغییر و نوآوری برنامه درسی انتخاب شده
  - 6-1-2- طبقه بندي ديدگاهها و نظريه هاي تغيير ( با محور شخصیت ها)
    06-1-2-1- طبقه بندي واکر انتخاب شده
    06-1-2-2- طبقه بندي هارگريوز منتشر شده
    06-1-2-3- طبقه بندي فولن انتخاب شده
    06-1-2-4- باهم نگري طبقه بندي ديدگاهها و نظريه هاي تغيير
  - 6-1-3-نظريه‌هاي منتخب (بامحوریت شخصیت ها)
    06-1-3-2-1- نظريه بوم شناختی سرسون انتخاب شده
    06-1-3-2-2- نظريه تغییر آموزشی سه سطحی فولن منتشر شده
    06-1-3-2-3- نظريه تسری بخش آيزنر انتخاب شده
    06-1-3-2-4- نظريه طبیعت گرایانه واکر
    06-1-3-2-5- نظريه هویتی کارسون
    06-1-3-2-7- نظريه عملگرایی شوآب انتخاب شده
    06-1-4-2-6- CBAM(Concerned Based Adoption Model) منتشر شده
    6-1-3-8- نظریه نهادگرایی و نونهادگرایی
    6-1-3-9- نظریه فرانکلین
  - 6-1-4- عوامل تأثيرگذار بر تغيير(Initiation)
    06-1-4-1- جامعه
    06-1-4-2- فرهنگ
    06-1-4-3- دانش
    06-1-4-4- یادگیری انتخاب شده
    06-1-4-5- فنآوري
  - 6-1-6- سطوح، انواع و ابعاد تغيير و نوآوري
    06-1-6-1- سطوح تغيير انتخاب شده
    06-1-6-2- انواع تغيير انتخاب شده
    06-1-6-3- انواع واکنش به تغيير انتخاب شده
    06-1-6-4- ابعاد تغيير در مدرسه انتخاب شده
    6-1-6-5- اصول تغییر
  - 6-1-7- تغييرات مهم برنامه درسي
    06-1-7-1- تغییرات مهم برنامه درسی در ایران
    06-1-7-1-1- هنر منتشر شده
    06-1-7-1-2- رياضي انتخاب شده
    06-1-7-1-3- علوم
    06-1-7-1-4- كاردانش منتشر شده
    06-1-7-1-5- مطالعات اجتماعي انتخاب شده
    06-1-7-1-6- كاد منتشر شده
    06-1-7-2- تغییرات مهم برنامه درسی در جهان
    06-1-7-2-1- PSSC: Physical Science Study Committee (Physics(
    06-1-7-2-2- SMSG: School Mathematics Study Group (New Math(
    06-1-7-2-3- BSCS: Biological Sciences Curriculum Study (Biology(
    06-1-7-2-4- MACOS: Man: A Course of Study (Social Studies(
    06-1-7-2-5- The Ontario Literacy and Numeracy Strategy (Canada(
    06-1-7-2-5- The Ontario Literacy and Numeracy Strategy (Canada(
    06-1-7-2-6- TLLM: Teach Less, Learn More (Singapore(
- 6-2- نظارت
  - 06-2-1- تعريف و مفهوم نظارت انتخاب شده
  - 06-2-2- الگوهاي نظارت منتشر شده
  - 06-2-3- نسبت الگوهاي نظارت با الگوهاي برنامه درسي انتخاب شده
- 6-2-3- نسبت الگوهاي نظارت با الگوهاي برنامه درسي انتخاب شده
- 6-3- آموزش/تدريس
  - 06-3-1- تعريف آموزش/تدريس منتشر شده
  - 06-3-2- نسبت آموزش/تدريس با برنامه درسي انتخاب شده
  - 06-3-3- نسبت آموزش/تدريس با يادگيري انتخاب شده
  - 06-3-4- نقش معلم در آموزش/تدريس منتشر شده
  - 06-3-5- الگوهاي تدريس منتشر شده
  - 06-3-6- ارتقاي کيفيت آموزش
    06-3-6-1- درس‌پژوهي منتشر شده
    06-3-6-2- معلم پژوهنده منتشر شده
  - 06-3-7- فناوري در آموزش(ارجاع به ICT) انتخاب شده
- 6-4- يادگيري
  - 06-4-1- تعريف يادگيري منتشر شده
  - 06-4-2- نسبت يادگيري با آموزش منتشر شده
  - 06-4-3- نقش دانش‌آموز در يادگيري منتشر شده
  - 06-4-4- نظريه‌هاي يادگيري انتخاب شده
  - 06-4-5- سبک‌هاي يادگيري منتشر شده
  - 06-4-6- محيط و فرصت يادگيري انتخاب شده
  - 06-4-7- فناوري در يادگيري (ارجاع به ICT) انتخاب شده
07- ارزشيابي(دبیر محور: دكتر علی نوری؛ دبیر پیشین: دکتر علیرضا کیانمنش)
- 7-2- اهداف و کارکردهاي ارزشيابي
  - 07-2-1- اهداف و کارکردهاي ارزشيابي از قبيل: کارکردهاي 5 گانه معرفي شده توسط آيزنر منتشر شده
- 7-1- مفهوم‌شناسي ارزشيابي
  - 07-1-1- تعريف ارزشيابي و تفاوت با مفاهيمي چون آزمون، سنجش، ارزيابي، پژوهش و منتشر شده
  - 07-1-2- پارادایم های ارزشیابی منتشر شده
- 7-10- تاريخ تحولات ارزشيابي برنامه درسی
  - 07-10-1- تاريخ تحولات ارزشيابي در جهان منتشر شده
  - 07-10-2- تاريخ تحولات ارزشيابي در ایران منتشر شده
- 7-11 - مطالعات ارزشیابی بین المللی
  - 07-11-1- تیمز منتشر شده
  - 07-11-2- پرلز منتشر شده
  - 07-11-3- سایت(SITE) منتشر شده
  - 7-11-4-پیزا منتشر شده
  - 7-11-5- باهم نگری مطالعات بین المللی ارزشیابی منتشر شده
- 7-3- مباني ارزشيابي
  - 07-3-1- مباني اخلاقي ارزشيابي انتخاب شده
  - 07-3-2- مباني سياسي ارزشيابي منتشر شده
  - 07-3-3- مباني معرفت شناختي ارزشيابي انتخاب شده
  - 07-3-4- مباني فرهنگي و اجتماعی ارزشيابي انتخاب شده
- 7-4- مراحل ارزشيابي
  - 07-4-1-مراحل ارزشيابي ازقبيل: مراحل اشاره شده توسط آيزنر منتشر شده
- 7-5- ابعاد و سطوح ارزشيابي
  - 07-5-1- ارزيابي کتاب درسي منتشر شده
  - 7-5-2-ارزشیابی ابعاد و سطوح برنامه درسی منتشر شده
  - 7-5-3- ارزیابی نظام برنامه درسی منتشر شده
- 7-6- طبقه بندی ها و با هم نگری ( بامحور شخصیت ها)
  - 7-6-1-طبقه¬بندی Fitzpatrik, Sanders and Wortthen
  - 7-6-2- طبقه بندی Daniel L. Stufflebeam منتشر شده
  - 7-6-3- طبقه بندی لینکلن و گابا Lincoln & Guba انتخاب شده
  - 7-6-4- طبقه بندی الکین Alkin منتشر شده
  - 7-6-5- با هم نگری طبقه بندی ها منتشر شده
  - 7-6-6- طبقه بندی مرتنز انتخاب شده
- 7-7- الگوهای ارزشیابی
  - 5-7-7 - مصرف کننده محور منتشر شده
  - 6-7-7- خبرگی و نقادی هنری منتشر شده
  - 7-7- 1- هدف محور منتشر شده
  - 7-7- 2- هدف آزاد منتشر شده
  - 7-7- 3-سیپ منتشر شده
  - 7-7- 4- مشارکتی منتشر شده
  - 7-7-10-روشها و الگوهای سنجش و اندازه گیری منتشر شده
  - 7-7--11- فرا ارزشیابی انتخاب شده
  - 7-7-7- الگوی ارزشیابی تبادلی منتشر شده
  - 8-7-7- الگوی ارزشیابی توانمند سازی منتشر شده
  - 9-7-7- محاکم قضایی منتشر شده
- 7-8 – انواع‌ارزشيابي ازحيث‌ زمان
  - 7-8-1- نیازسنجی منتشر شده
  - 7-8-2- ارزشیابی تکوینی ( پیش از تدوین - پس از تدوین) منتشر شده
  - 7-8-4- ارزشیابی پایانی منتشر شده
- 7-9 – انواع‌ ارزشيابي ازحيث‌مجريان
  - 07-9-1- ارزشیابی درونی (مراجعه شود به ارزشیابی تکوینی)
  - 07-9-2- ارزشیابی بیرونی ( مراجعه شود به ارزشیابی تراکمی)
08- نظريه ها و ديدگاهها(دبیرهای محور: دكتر فریدون شریفیان -دكتر صمد ایزدی)
- 8-1-نظريه و نظريه‌پردازي (سرگروه مربوطه جناب آقاي دكتر فریدون شریفیان)
  - 8-1-1- ماهيت و ويژگي‌های نظریه و نظریه پردازی
    08-1-1-1- مفهوم و ماهيت نظريه و نظريه‌پردازي منتشر شده
    08-1-1-2- فرايند نظريه‌پردازي
    08-1-1-3- انواع نظريه انتخاب شده
    08-1-1-4- معيارهاي قضاوت انتخاب شده
  - 8-1-2- طبقه‌بندي‌ها (با محور شخصیت)
    2-2-2-1-8- طبقه بندی اسکات انتخاب شده
    08-1-2-2-1- طبقه بندي واکر منتشر شده
    08-1-2-2-2- طبقه بندي همي یر منتشر شده
    08-1-2-2-3- طبقه بندي هونکی منتشر شده
- 8-2- ديدگاهها (سرگروه مربوطه جناب آقاي دكتر صمد ایزدی)
  - 8-2-1- طبقه بندي ها(بامحور شخصیت ها)
    08-2-1-2- با هم‌نگري و سنتز ديدگاهها
    8-2-1-1- معرفي طبقه‌بندي‌ها
    08-2-1-1-1- طبقه‌بندي ميلر (2 طبقه‌بندي) منتشر شده
    08-2-1-1-10- طبقه‌بندي جين سيک
    08-2-1-1-11- طبقه‌بندي ريد منتشر شده
    08-2-1-1-2- طبقه‌بندي اُرنشتاين انتخاب شده
    08-2-1-1-3- طبقه‌بندي آيزنر (2 طبقه بندي) انتخاب شده
    08-2-1-1-4- طبقه‌بندي بولوتين
    08-2-1-1-5- طبقه‌بندي کليبارد
    08-2-1-1-6- طبقه‌بندي پاينار منتشر شده
    08-2-1-1-7- طبقه‌بندي وايلز و باندي
    08-2-1-1-8- طبقه‌بندي شوبرت منتشر شده
    08-2-1-1-9- طبقه‌بندي اسکایرو منتشر شده
    8-2-1-3- تلفيق ديدگاهها
    08-2-1-3-1- تلفيق سازوار
    08-2-1-3-2- نمونه‌ها (مانند فراديدگاههاي ميلر)
  - 8-2-2- ديدگاههاي اساسي
    08-2-2-1- ديدگاه موضوع مداري انتخاب شده
    08-2-2-10- ديدگاه انتقادي منتشر شده
    08-2-2-11- ديدگاه تجربه‌گرائي
    08-2-2-2- ديدگاه ديسيپلين‌مداري منتشر شده
    08-2-2-3- ديدگاه رفتارگرائي منتشر شده
    08-2-2-4- ديدگاه شناخت‌گرائي
    08-2-2-5- ديدگاه رشدگرائي
    08-2-2-6- ديدگاه تغيير اجتماعي منتشر شده
    08-2-2-7- ديدگاه کثرت‌گرائي شناختي منتشر شده
    08-2-2-8- ديدگاه سنت‌گرائي
    08-2-2-9- ديدگاه نومفهوم‌گرائي منتشر شده
- 8-3- گرايش‌ها و گفتمان‌هاي معاصر (سرگروه: دكتر صمد ایزدی)
  - 08-3-1- Artistic انتخاب شده
  - 08-3-10- Phenomenological منتشر شده
  - 08-3-2- Existential and Psychoanalytical منتشر شده
  - 08-3-3- Autobiographical/Biological منتشر شده
  - 08-3-4- Gender Analysis and Feminist Pedagogy منتشر شده
  - 08-3-5- Gender Analysis and Male Identity
  - 08-3-6- Racial منتشر شده
  - 08-3-7- Postmodern منتشر شده
  - 08-3-8- Political منتشر شده
  - 08-3-9- Theological
  - 8-3-11- آشوب و پیچیدگی برنامه درسی انتخاب شده
09- پژوهش (دبیر محور: دکتر نرگس کشتی آرای)
- 9-1- ساختارشناسي پژوهش برنامه درسي
  - 09-1-1- ماهيت و انواع پژوهش از حیث اهداف و پیامدها
  - 09-1-2- ابزار پژوهش انتخاب شده
  - 09-1-3- رابطه‌متقابل‌روش‌شناسي و قلمرو شناسي منتشر شده
- 9-2- سير تحول روش‌شناسي
  - 09-2-1- سير تحول روش‌شناسي (گذشته، حال، آينده) در جهان منتشر شده
  - 09-2-2- سير تحول روش‌شناسي (گذشته، حال، آينده) در ايران منتشر شده
- 9-3- روش شناسي
  - 9-3-1- رويكردهاي‌پژوهش
    09-3-1-1- طبقه‌بندي‌ها: مانند شورت، شوبرت، واکر...
    09-3-1-2- باهم‌نگري‌طبقه‌بندي‌ها
    09-3-1-3- رويكرد كمي پژوهش انتخاب شده
    09-3-1-4- رويكردكيفي پژوهش انتخاب شده
    09-3-1-5- رويكردآميخته‌پژوهش انتخاب شده
    9-3-1-6- رویکردپساروش انتخاب شده
  - 9-3-2- روش هاي اساسي پژوهش
    09-3-2-1- پژوهش تجربي انتخاب شده
    09-3-2-10- پژوهش تاريخي انتخاب شده
    09-3-2-11- پژوهش مردم نگاري منتشر شده
    09-3-2-12- پژوهش روايي منتشر شده
    09-3-2-13- پژوهش زيباشناسانه انتخاب شده
    09-3-2-14- پژوهش پديدارشناختي انتخاب شده
    09-3-2-15- پژوهش هرمنوتيک منتشر شده
    09-3-2-16- پژوهش نظريه‌اي انتخاب شده
    09-3-2-17- پژوهش هنجاري
    09-3-2-18- پژوهش انتقادي انتخاب شده
    09-3-2-19- سنتز پژوهی انتخاب شده
    09-3-2-2- پژوهش توصيفي منتشر شده
    09-3-2-20- پژوهش عمل فکورانه انتخاب شده
    09-3-2-21- پژوهش کنش پژوهي انتخاب شده
    09-3-2-22- پژوهش کاوشگري فلسفي منتشر شده
    09-3-2-23- Documentary Research انتخاب شده
    09-3-2-24- Genealogical Research
    09-3-2-25- Multi-Vocal Research منتشر شده
    09-3-2-26- Theological Research
    09-3-2-27- Transnational Research
    09-3-2-28- Curriculum Design Research انتخاب شده
    09-3-2-29- -Mythopoetic Research منتشر شده
    09-3-2-3- پژوهش همبستگي انتخاب شده
    09-3-2-30- پژوهش « نظرية زمينه‌اي» يا Grounded Theory انتخاب شده
    09-3-2-4- پژوهش علي‌مقايسه‌اي انتخاب شده
    09-3-2-5- کاوش تحليل محتوا
    9-3-2-5-1-کاوش تحلیل محتوای کمی انتخاب شده
    9-3-2-5-2-کاوش تحلیل محتوای کیفی انتخاب شده
    09-3-2-8- پژوهش تحليل مفهومي انتخاب شده
    09-3-2-9- پژوهش جستارنظرورزانه منتشر شده
    9-3-2-6- پژوهش ارزشيابي
    9-3-2-6-1- پژوهش ارزشیابی کمی انتخاب شده
    9-3-2-6-2- پژوهش ارزشیابی کیفی انتخاب شده
    9-3-2-7- پژوهش موردي
    9-3-2-7-1- پژوهش موردی کمی
    9-3-2-7-2- پژوهش موردی کیفی منتشر شده
    9-3-31- پژوهش پدیدار نگاری منتشر شده
- 9-4- پژوهش‌هاي مهم/ يا تأثيرگذار
  - 9-4-1- پژوهش‌هاي مهم/ يا تأثيرگذار خارج از ايران
    09-4-1-1- مطالعه SOS (مطالعه آموزش مدرسه‌اي) انتخاب شده
    09-4-1-2- زندگي در کلاس درس منتشر شده
    09-4-1-3- مطالعه هشت ساله
    09-4-1-4- مطالعه برابري فرصت‌هاي آموزشي
  - 9-4-2- پژوهش‌هاي مهم/ يا تأثيرگذار در ايران
    09-4-2-1- واژگان پايه انتخاب شده
    09-4-2-2- سواد خواندن
    09-4-2-3- ارزشيابي نظام جديد آموزش متوسطه
    09-4-2-4- ...
10- تاريخ(دبیر محور: دکتر علی حسینی خواه)
- 10-1- سير تحول تاريخ برنامه درسي
  - 10-1-1- سير تحول تاريخ برنامه درسي در جهان انتخاب شده
  - 10-1-2- سير تحول تاريخ برنامه درسي در ايران انتخاب شده
- 10-2- تاريخ‌نگاري برنامه درسي
  - 10-2-1- سنت‌هاي تاريخ نگاري (مقاصد و اهداف تاريخ نگاري برنامه درسي) انتخاب شده
- 10-3-نهضت‌هاي تاريخي
  - 10-3-1- Common School Movement انتخاب شده
  - 10-3-2- Progressive Education Movement منتشر شده
  - 10-3-3- Social Efficiency Movement (Scientific Curriculum-making) انتخاب شده
  - 10-3-4- The New Curriculum Movement انتخاب شده
  - 10-3-5- Compensatory Education Movement انتخاب شده
  - 10-3-6- Reconceptualist Movement منتشر شده
  - 10-3-7- Career Education Movement منتشر شده
  - 10-3-8- Back to Basis Movement منتشر شده
  - 10-3-9- National Curriculum Movement انتخاب شده
- 10-4-تاريخ آموزش برنامه‌ريزي درسي
  - 10-4-1- تاريخ آموزش برنامه‌ ريزي درسي در جهان منتشر شده
  - 10-4-2- تاريخ آموزش برنامه ريزي درسي در ايران
- 10-5-سير تحول منابع علمي مكتوب حوزه
  - 10-5-1- سير تحول منابع علمي مكتوب حوزه در جهان(براساس كتاب شوبرت)
    10-5-1-1- آثار مهم قبل از 1900 انتخاب شده
    10-5-1-10- آثار مهم دهه نهم قرن بيستم(1989-1980) انتخاب شده
    10-5-1-11- آثار مهم دهه آخر قرن بيستم(1999-1990) انتخاب شده
    10-5-1-2- آثار مهم دهه اول قرن بيستم(1909-1900) منتشر شده
    10-5-1-3- آثار مهم دهه دوم قرن بيستم(1919-1910) انتخاب شده
    10-5-1-4- آثار مهم دهه سوم قرن بيستم(1929-1920) منتشر شده
    10-5-1-5- آثار مهم دهه چهارم قرن بيستم(1939-1930) منتشر شده
    10-5-1-6- آثار مهم دهه پنجم قرن بيستم(1949-1940) منتشر شده
    10-5-1-7- آثار مهم دهه ششم قرن بيستم(1959-1950) منتشر شده
    10-5-1-8- آثار مهم دهه هفتم قرن بيستم(1969-1960) انتخاب شده
    10-5-1-9- آثار مهم دهه هشتم قرن بيستم(1979-1970) انتخاب شده
  - 10-5-2- سير تحول منابع علمي مكتوب حوزه در ايران
    10-5-2-1- آثار قبل از تأسيس رشته در ايران انتخاب شده
    10-5-2-2- آثار بعد از تأسيس رشته در ايران انتخاب شده
- 10-6- آثار ماندگار
  - 10-6-1- Taxonomy of Educational Objectives/Benjamin Bloom انتخاب شده
  - 10-6-10- A Place Called School/ John Goodlad 1984 منتشر شده
  - 10-6-11- The Process of Education/ Jerome Bruner انتخاب شده
  - 10-6-12- The Aims of Education/ Alfred North Whitehead منتشر شده
  - 10-6-13- NSSE: 1927 Yearbook
  - 10-6-14- NSSE: 1958 Yearbook/ The Integration of Educational Experiences
  - 10-6-15- NSSE: 1983 Yearbook/ Individual Differences and the Common Curriculum
  - 10-6-16- NSSE: 1985 Yearbook/ Learning and Teaching the Ways of Knowing انتخاب شده
  - 10-6-17- Conflicting Conceptions of Curriculum, Eisner and Vallance (1975) منتشر شده
  - 10-6-18- Fundamentals of Curriculum Development. Smith, Stanley and Shores(1950)
  - 10-6-2- Basic Principles of Curriculum and Instruction/ Ralph Tyler منتشر شده
  - 10-6-3- The Curriculum/ Franklin Bobbitt 1918 منتشر شده
  - 10-6-4- Pedagogy of the Oppressed/ Paulo Freire 1968 انتخاب شده
  - 10-6-5- Curriculum Development/ Hilda Taba منتشر شده
  - 10-6-6- Democracy and Education/ John Dewey منتشر شده
  - 10-6-7- The Educational Imagination/ Elliot Eisner منتشر شده
  - 10-6-8- Life in Classrooms/ Philip Jackson انتخاب شده
  - 10-6-9- Ideology and Curriculum/ Michael Apple منتشر شده
- 10-7- رخدادهاي اثرگذار
  - 10-7-1- رخدادهاي اثرگذار در جهان
    10-7-1-1- قبل از 1900 انتخاب شده
    10-7-1-10- دهه نهم قرن بيستم(1989-1980) انتخاب شده
    10-7-1-11- دهه آخر قرن بيستم(1999-1990) انتخاب شده
    10-7-1-12- دهه اول قرن بيست
    10-7-1-2- دهه اول قرن بيستم(1909-1900) انتخاب شده
    10-7-1-3- دهه دوم قرن بيستم(1919-1910) منتشر شده
    10-7-1-4- دهه سوم قرن بيستم(1929-1920) منتشر شده
    10-7-1-5- دهه چهارم قرن بيستم(1939-1930) منتشر شده
    10-7-1-6- دهه پنجم قرن بيستم(1949-1940) منتشر شده
    10-7-1-7- دهه ششم قرن بيستم(1959-1950) منتشر شده
    10-7-1-8- دهه هفتم قرن بيستم(1969-1960) انتخاب شده
    10-7-1-9- دهه هشتم قرن بيستم(1979-1970) منتشر شده
  - 10-7-2- رخدادهاي اثرگذار در ايران(بر اساس نظم تاريخي)
    10-7-2-1- نیمه اول سده 13 هجري شمسي انتخاب شده
    10-7-2-2- نیمه دوم سده 13 هجري شمسي انتخاب شده
    10-7-2-2- دهه اول سده 14 ه. ش. انتخاب شده
    10-7-2-3- دهه دوم سده 14 انتخاب شده
    10-7-2-4- دهه سوم سده 14
    10-7-2-5- دهه چهارم سده 14 انتخاب شده
    10-7-2-6- دهه پنجم سده 14 انتخاب شده
    10-7-2-7- دهه ششم سده 14 انتخاب شده
    10-7-2-8- دهه هفتم سده 14
11- انواع و سطوح برنامه درسي(دبیر محور: دكتر محمد آرمند)
- 11-1- طبقه بندی ها و باهم نگری انتخاب شده
- 11-2-انواع برنامه درسی
  - 11-2-1-برنامه درسی صریح منتشر شده
  - 11-2-3-برنامه درسی ضمنی ( پنهان) منتشر شده
  - 11-2-4-برنامه درسی مغفول منتشر شده
  - 11-2-5-برنامه درسی روییدنی منتشر شده
  - 11-2-6-برنامه درسی فوق برنامه منتشر شده
  - 11-2-7-برنامه درسی سایه منتشر شده
- 11-3- سطوح برنامه درسي (آکادمیک، اجتماعی، رسمی، نهادی، آموزشی، عملیاتی و تجربه شده (کسب شده)) منتشر شده
12- برنامه درسي سطوح تحصيلي (دکتر مرضیه دهقانی؛ دكترعظیمه خاکباز؛ دكتر قنديلي؛ )
- 12-1-آموزش پيش‌دبستاني و دبستاني (دبیر محور: دكتر مرضیه دهقانی)
  - 12-1-1- آموزش پيش‌دبستاني
    12-1-1-1- مباني نظري آموزش پيش‌دبستاني منتشر شده
    12-1-1-2- توصيف برنامه درسي آموزش پيش‌دبستاني در ايران همراه با سير تحول و چالش‌ها منتشر شده
    12-1-1-3- توصيف برنامه درسي آموزش پيش‌دبستاني در جهان همراه با سير تحول و چالش‌ها منتشر شده
  - 12-1-2- آموزش دبستاني
    12-1-2-1- توصيف برنامه درسي آموزش دبستاني در ايران همراه با سير تحول و چالش‌ها منتشر شده
    12-1-2-1- توصيف برنامه درسي آموزش دبستاني در جهان همراه با سير تحول و چالش‌ها منتشر شده
    12-1-2-1- مباني نظري آموزش دبستاني منتشر شده
- 12-2-آموزش متوسطه(دبیر محور: دكتر مرضیه دهقانی)
  - 12-2-1- دوره اول (آموزش راهنمايي)
    12-2-1-1- مباني نظري آموزش راهنمايي منتشر شده
    12-2-1-2- توصيف برنامه درسي آموزش راهنمايي در ايران همراه با سير تحول و چالش‌ها منتشر شده
    12-2-1-3- توصيف برنامه درسي آموزش راهنمايي در جهان همراه با سير تحول و چالش‌ها منتشر شده
  - 12-2-2- دوره دوم (آموزش متوسطه)(توجه به بحث عام‌گرايي و تخصص‌گرايي در مباحث نظري)
    12-2-2-3- شاخه کاردانش
    12-2-2-3-1- مباني نظري شاخه کاردانش انتخاب شده
    12-2-2-3-2- توصيف برنامه درسي شاخه کاردانش در ايران همراه با سير تحول و چالش‌ها منتشر شده
    12-2-2-3-3- توصيف برنامه درسي شاخه کاردانش در جهان همراه با سير تحول و چالش‌ها انتخاب شده
    12-2-2-1- شاخه نظري (شامل معارف اسلامي ...)
    12-2-2-1-1- مباني نظري شاخه نظري (شامل معارف اسلامي ...) انتخاب شده
    12-2-2-1-2- توصيف برنامه درسي شاخه نظري (شامل معارف اسلامي ...) در ايران همراه با سير تحول و چالش‌ها منتشر شده
    12-2-2-1-3- توصيف برنامه درسي شاخه نظري (شامل معارف اسلامي ...) در جهان همراه با سير تحول و چالش‌ها انتخاب شده
    12-2-2-2- شاخه فني و حرفه‌اي
    12-2-2-2-1- مباني نظري شاخه فني و حرفه‌اي منتشر شده
    12-2-2-2-2- توصيف برنامه درسي شاخه فني و حرفه‌اي در ايران همراه با سير تحول و چالش‌ها منتشر شده
    12-2-2-2-3- توصيف برنامه درسي شاخه فني و حرفه‌اي در جهان همراه با سير تحول و چالش‌ها منتشر شده
- 12-3-آموزش عالي(دبیر محور:دکتر عظیمه خاکباز؛ دبیر پیشین: دکتر کوروش فتحی)
  - 12-3-1- مبانی برنامه درسی آموزش عالي
    12-3-1-1- مفهوم شناسي برنامه درسی آموزش عالی منتشر شده
    12-3-1-2- تاريخچه برنامه درسی آموزش عالی
    12-3-1-2-1- تاريخچه برنامه درسی آموزش عالی در جهان
    12-3-1-2-2- تاريخچه برنامه درسی آموزش عالی در ایران
    12-3-1-3- عوامل مؤثر بر برنامه درسي آموزش عالي منتشر شده
    12-3-1-4- نظریه های برنامه درسی در آموزش عالی
    12-3-1-5- فرهنگ دانشگاهی در برنامه درسی
  - 12-3-2- طراحی و تدوین برنامه درسي آموزش عالي
    12-3-2-1 – کارکردهای برنامه درسی آموزش عالی
    12-3-2-2- سطوح تصميم گيری در برنامه درسی آموزش عالی منتشر شده
    12-3-2-3- الگوهای طراحی برنامه درسی در آموزش عالی منتشر شده
    12-3-2-3-1- الگوهای طراحی محصول محور
    12-3-2-3-1-1- الگوی طراحی رشته ی در آموزش عالی
    12-3-2-3-1-2- الگوی طراحی صلاحیت محور در آموزش عالی
    12-3-2-3-2- الگوی طراحی فرایند محور
    12-3-2-3-2-1- الگوی طراحی ميان رشته ای در آموزش عالی منتشر شده
    12-3-2-3-2-2- الگوی طراحي وارونه در آموزش عالی منتشر شده
    12-3-2-3-2-3- الگوی طراحي مسأله محور در آموزش عالی منتشر شده
    12-3-2-3-2-4- الگوی طراحی connected curriculum در آموزش عالی
    12-3-2-4- فرایند تولید و تدوین برنامه درسی در آموزش عالی
    12-3-2-5- بازنگری و تغییر برنامه درسی در آموزش عالی
    12-3-2-6- منابع يادگیری در برنامه درسی آموزش عالی
  - 12-3-3- اجرای برنامه درسی آموزش عالی
    12-3-3-1- برنامه درسی و مدرسان
    12-3-3-1-1- سواد برنامه درسی در آموزش عالی
    12-3-3-1-2- برنامه درسی تربیت مدرس آموزش عالی
    12-3-3-1-3- آموزش پژوهی مدرسان آموزش عالی
    12-3-3-2- برنامه درسی و يادگیرندگان
    12-3-3-2-1- برنامه درسی تجربه شده در آموزش عالی انتخاب شده
    12-3-3-2-2- برنامه درسی پنهان در آموزش عالی
    12-3-3-2-3- برنامه درسی پوچ در آموزش عالی
    12-3-3-2-4- برنامه درسی بی حاصل در آموزش عالی منتشر شده
  - 12-3-4- ارزشیابی در برنامه درسی آموزش عالی
    12-3-4-1- ارزشیابی کیفیت (درونی و بیرونی) در برنامه های درسی آموزش عالی
    12-3-4-2- ارزشیابی از تدریس در آموزش عالی
    12-3-4-3- ارزشیابی از یادگیرنده در آموزش عالی
  - 12-3-5- چالش های برنامه درسی آموزش عالی
    12-3-5-01- میان رشته ای در برنامه درسی آموزش عالی
    12-3-5-02- بین المللی کردن برنامه های درسی در آموزش عالی
    12-3-5-03- چندفرهنگی در برنامه درسی آموزش عالی
    12-3-5-04- برنامه درسی آموزش از راه دور در آموزش عالی
    12-3-5-05- برنامه درسی مجازی در آموزش عالی منتشر شده
    12-3-5-06-برنامه درسی آموزش عالی و روندهای اشتغال
    12-3-5-07- برنامه درسی آموزش عالی و صنعت
    12-3-5-08- برنامه درسی آموزش عالی و آمایش سرزمین
    12-3-5-09- برنامه درسی آموزش عمومی در آموزش عالی منتشر شده
    12-3-5-10- محیط در حال تغییر و سازگاری برنامه درسی آموزش عالی
    12-3-5-11- برنامه درسی در نسل های مختلف دانشگاهی
    12-3-5-12-برنامه درسی آموزش عالی در دوران بیماری covid 19 انتخاب شده
  - 12-3-6-برنامه درسی دوره هاي تحصيلي آموزش عالي
    12-3-6-1- برنامه درسی دوره کارداني
    12-3-6-2- برنامه درسی دوره کارشناسي
    12-3-6-3- برنامه درسی دوره کارشناسي ارشد
    12-3-6-4-برنامه درسی دوره دکتري
  - 12-3-7 –برنامه درسی حوزه هاي خاص تحصيلي آموزش عالي
    12-3-7-1- برنامه درسی گروه پزشکي منتشر شده
    12-3-7-2- برنامه درسی گروه کشاورزي و دامپزشکي
    12-3-7-3- برنامه درسی گروه علوم پايه
    12-3-7-4- برنامه درسی گروه فني مهندسي
    12-3-7-5- برنامه درسی گروه علوم انساني
    12-3-7-6- برنامه درسی گروه هنر
- 12-4- حوزه‌هاي علميه (دبیر محور: دكتر جواد قنديلي)
  - 12-4-1- ساختار
    12-4-1-1- نظام آموزشي حوزه‌هاي علميه انتخاب شده
    12-4-1-2- مقاطع تحصيلي حوزه‌هاي علميه انتخاب شده
    12-4-1-3- تمرکز و عدم تمرکز در حوزه‌هاي علميه منتشر شده
    12-4-1-4- مواد درسي حوزه‌هاي علميه منتشر شده
  - 12-4-2- رويکردها و روشها
    12-4-2-1- تخصص‌گرائي منتشر شده
    12-4-2-2- فقه محوري منتشر شده
    12-4-2-3- تلفيق منتشر شده
    12-4-2-4- رويکرد اجتهادي منتشر شده
    12-4-2-5- روش‌هاي تدريس و يادگيري انتخاب شده
  - 12-4-3- تاريخ
    12-4-3-1- تاريخ تحولات انتخاب شده
    12-4-3-2- سنت‌هاي آموزشي انتخاب شده
13- برنامه درسي حوزه محتوايي (دبیر محور: دکتر زهرا نیکنام؛ دبیر پیشین: دکتر محمود امانی طهرانی)
- 13-4- علوم انساني
  - 13-4-1- برنامه درسي ادبيات انتخاب شده
  - 13-4-2- برنامه درسي فلسفه
  - 13-4-3- برنامه درسي روانشناسي
  - 13-4-4- برنامه درسي منطق
- 13-1- علم و فنآوري
  - 13-1-1- برنامه درسي علوم تجربي انتخاب شده
  - 13-1-2- برنامه درسي فيزيك انتخاب شده
  - 13-1-3- برنامه درسي شيمي انتخاب شده
  - 13-1-4- برنامه درسي زيست‌شناسي منتشر شده
  - 13-1-5- برنامه درسي زمين شناسي
  - 13-1-6- برنامه درسي فناوري (طراحي و ساخت، فناوري‌هاي جديد، فاوا،...)
- 13-2- زيستي – بدني
  - 13-2-1- برنامه درسي بهداشت و تندرستي
  - 13-2-2- برنامه درسي آموزش‌هاي‌زيست‌محيطي انتخاب شده
  - 13-2-3- برنامه درسي تربيت بدني منتشر شده
- 13-3- علوم اجتماعي
  - 13-3-1- برنامه درسي مطالعات‌اجتماعي انتخاب شده
  - 13-3-2- برنامه درسي تاريخ
  - 13-3-3- برنامه درسي علوم اجتماعي
  - 13-3-4- برنامه درسي جغرافيا انتخاب شده
  - 13-3-5- برنامه درسي اقتصاد
- 13-5- ديني-خلاقي
  - 13-5-1- برنامه درسي ديني انتخاب شده
  - 13-5-2- برنامه درسي قران
  - 13-5-3- برنامه درسي اخلاق منتشر شده
- 13-6- آموزش رياضي
  - 13-6-1- برنامه درسي رياضي انتخاب شده
  - 13-6-2- برنامه درسي آموزش حساب منتشر شده
  - 13-6-3- برنامه درسي هندسه‌واندازه‌گيري منتشر شده
  - 13-6-4- برنامه درسي جبر منتشر شده
  - 13-6-5- برنامه درسي آمار و احتمال منتشر شده
  - 13-6-6- برنامه درسي رياضيات جديد منتشر شده
- 13-7- هنر و زيبايي شناسي
  - برنامه درسي هنرهاي‌تجسمي انتخاب شده
  - برنامه درسي هنرهاي‌نمايشي انتخاب شده
- 13-8- زبان‌ها
  - 13-8-1-برنامه درسي زبان‌خارجي منتشر شده
  - 13-8-2- برنامه درسي زبان‌ مادری
- 13-9- مهارت‌ها
  - 13-9-1- برنامه درسي مهارت هاي زندگي منتشر شده
  - 13-9-2- برنامه درسي کار، کار آفريني و حرفه‌وفن انتخاب شده
  - 13-9-3- برنامه درسي مهارت‌هاي‌تفکر(فلسفه و کودک، تفکر نقاد، تفکر سيستمي، تفکر منطقي، حل‌مساله،خلاقيت)
14-برنامه درسي گروههاي خاص (دبیر محور:دکتر فرهبد)
- 14-1- دانش‌آموزان با نيازهاي ويژه
  - 14-1-1- الگوهای برنامه درسی دانش آموزان با نیازهای ویژه
    14-1-1-1- برنامه درسی عادی حمایت شده
    14-1-1-2- برنامه درسی تعدیل یافته
    14-1-1-3- برنامه درسی مبتنی بر رشد منتشر شده
    14-1-1-4- برنامه درسی انفرادی منتشر شده
    14-1-1-5- برنامه درسی آموزش فراگیر منتشر شده
  - 14-1-2- برنامه درسی پاسخوی نیازهای متنوع
    14-1-2-1- برنامه درسی دانش آموزان با استعداد و تیزهوش انتخاب شده
    14-1-2-2- برنامه درسی دانش آموزان کم توان ذهنی منتشر شده
    14-1-2-3- برنامه درسی دانش آموزان با مشکلات دیداری منتشر شده
    14-1-2-4- برنامه درسی دانش آموزان با مشکلات شنیداری منتشر شده
    14-1-2-5- برنامه درسی دانش آموزان با نا توانی های چندگانه منتشر شده
    14-1-2-6- برنامه درسی دانش آموزان اختلال های یادگیری ویژه منتشر شده
    14-1-2-7- برنامه درسی دانش آموزان با مشکلات هیجانی - رفتاری انتخاب شده
    14-1-2-8- برنامه درسی دانش آموزان با مشکلات جسمی و حرکتی
  - 14-1-3- سایر برنامه ها
    14-1-3-1- برنامه حرفه آموزی ویژه انتخاب شده
    14-1-3-2- برنامه مداخله زودهنگام منتشر شده
    14-1-3-3- برنامه خدمات انفرادی خانواده
- 14-2-بزرگسالان
  - 14-2-1- سوادآموزي
    14-2-1-1- مباحث نظري سوادآموزي منتشر شده
    14-2-1-2- توصيف ويژگي‌هاي برنامه‌درسي سوادآموزي در ايران همراه با سيرتحول، چالش‌ها و چشم‌اندازها منتشر شده
    14-2-1-3- توصيف ويژگي‌هاي برنامه‌درسي سوادآموزي در جهان همراه با سيرتحول، چالش‌ها و چشم‌اندازها منتشر شده
  - 14-2-2- آموزش مداوم/مادام العمر
    14-2-1-1- مباحث نظري آموزش مداوم/مادام العمر منتشر شده
    14-2-1-2- توصيف ويژگي‌هاي برنامه‌درسي آموزش مداوم/مادام العمردر ايران همراه با سير تحول، چالش‌ها و چشم‌اندازها
    14-2-1-3- توصيف ويژگي‌هاي برنامه‌درسي آموزش مداوم/مادام العمردر جهان همراه با سير تحول، چالش‌ها و چشم‌اندازها
  - 14-2-3- بهسازي نيروي انساني
    14-2-1-1- مباحث نظري بهسازي نيروي انساني منتشر شده
    14-2-1-2- توصيف ويژگي‌هاي برنامه درسي بهسازي نيروي انسانيدر ايران همراه با سير تحول، چالش‌ها و چشم‌اندازها
    14-2-1-3- توصيف ويژگي‌هاي برنامه درسي بهسازي نيروي انسانيدر جهان همراه با سير تحول، چالش‌ها و چشم‌اندازها
- 14-3-عشاير
  - 14-4-1- مباحث نظري عشاير انتخاب شده
  - 14-4-2- توصيف ويژگي‌هاي برنامه درسي عشايردر ايران همراه با سير تحول، چالش ها و چشم اندازها منتشر شده
  - 14-4-3- توصيف ويژگي‌هاي برنامه درسي عشايردر جهان همراه با سير تحول، چالش ها و چشم اندازها
- 14-4-روستائي
  - 14-5-1- مباحث نظري روستائي
  - 14-5-2- توصيف ويژگي‌هاي برنامه درسي روستائي در ايران همراه با سير تحول، چالش ها و چشم اندازها
  - 14-5-3- توصيف ويژگي‌هاي برنامه درسي روستائي در جهان همراه با سير تحول، چالش ها و چشم اندازها
15- تربیت معلم (دبیر محور: دکتر رحمت اله خسروی؛ دبیر پیشین: دکتر خلیل غلامی)
- 15-1-رویکردهای برنامه درسی/مبتنی بر کدام انگاره از معلم شایسه یا مطلوب؟ (مبتنی بر دیدگاه صاحبنظران)
  - 15-1-1- مبتنی بر دیدگاه شواب انتخاب شده
  - 15-1-2- مبتنی بر دیدگاه شون منتشر شده
  - 15-1-3- مبتنی بر دیدگاه شولمن منتشر شده
  - 15-1-4- مبتنی بر دیدگاه کانلی منتشر شده
  - 15-1-5- مبتنی بر سند تحول منتشر شده
- 15-2- رویکردهای برنامه درسی/ مبتنی بر کدام انگاره از معلم شایسه یا مطلوب؟ (مبتنی بر جغرافیا و سرزمین و با تبیین سیر تحول احتمالی)
  - 15-2-1- ایران منتشر شده
  - 15-2-2- شرق آسیا انتخاب شده
  - 15-2-3- اروپای مرکزی منتشر شده
  - 15-2-4- اروپای شرقی منتشر شده
  - 15-2-5- اسکاندیناوی منتشر شده
  - 15-2-6- آمریکای شمالی انتخاب شده
- 15-3- کارورزی و کارآموزی:
  - 15-3-1- نظریه¬ها و رویکردها انتخاب شده
  - 15-3-2- سیر تحول تجربیات در ایران منتشر شده
  - 15-3-3- سیر تحول تجربیات در جهان (حداکثر 5 مدخل از کشور برجسته یا حتی یک مدخل ترکیبی) منتشر شده
- 15-5- سیر تحول برنامه های درسی تربیت معلم
  - 15-5-1- سیر تحول برنامه های درسی در ایران منتشر شده
  - 15-5-2- سیر تحول برنامه های درسی در جهان منتشر شده
- 15-6- دوره¬های تربیت معلم
  - 15-6-1-در ایران (مشتمل بر دوره¬های یک، دو، چهار و شش ساله انتخاب شده
  - 15-6-2-در جهان منتشر شده
- 15-7- انواع برنامه¬های درسی تربیت معلم
  - 15-7-1- برنامه¬های درسی تربیت معلم به تفکیک دوره¬های آموزشی
    15-7-1-1- برنامه های درسی تربیت معلم پیش دبستان منتشر شده
    15-7-1-2- برنامه های درسی تربیت معلم دبستان ویژه کلاس های تک پایه منتشر شده
    15-7-1-3- برنامه های درسی تربیت معلم دبستان (ویژه کلاس های چند پایه) منتشر شده
    15-7-1-4- برنامه های درسی تربیت معلم دوره متوسطه
    15-7-1-5- برنامه های درسی تربیت معلم دوره فنی حرفه ای منتشر شده
    15-7-1-6- برنامه های درسی تربیت معلم دوره دبستان(ویژه عشایر) انتخاب شده
  - 15-7-4- برنامه درسی تربیت معلم حساس به فرهنگ و زمینه
- 15-8- رویکردهای جذب و گزینش تربیت معلم
  - 15-8-1- جذب و گزینش تربیت معلم در ایران (روند تحولات و وضعیت کنونی) منتشر شده
  - 15-8-2- جذب وگزینش تربیت معلم در کشورهای مختلف دنیا (مدل های برجسته) …
    15-8-2-1- جذب و گزینش تربیت معلم در اروپا (کشور منتخب:فنلاند ) منتشر شده
    15-8-2-2- جذب و گزینش تربیت معلم در آسیا(مدل برجسته ژاپن یا کره جنوبی یا سنگاپور)
    15-8-2-3- جذب و گزینش تربیت معلم در آمریکا( مدل برجسته: برای مثال یکی از کشور های آمریکای شمالی مانند کانادا)
    15-8-2-4- جذب و گزینش تربیت معلم در آفریقا(مدل برجسته: برای مثال آفریقای جنوبی)
- 15-9- ارزشیابی تربیت معلم
  - 15-9-1- ارزشیابی برنامه های درسی تربیت معلم انتخاب شده
16- چالش هاي معاصر(دبیر محور: دكتر علیرضا صادقی؛ سرگروه پیشین: دکتر کوروش فتحی واجارگاه)
- 16-1- جهانی شدن و بومی ماندن منتشر شده
- 16-10- دین و برنامه درسی منتشر شده
- 16-11- برنامه درسی معنوی انتخاب شده
- 16-12- پسااستعمار گرایی منتشر شده
- 16-13- زبان مادری منتشر شده
- 16-14- چند زبانگی منتشر شده
- 16-2- جنسيت منتشر شده
- 16-3- مسائل زيست محيطي منتشر شده
- 16-4- چند فرهنگي منتشر شده
- 16-5- تربیت جنسی منتشر شده
- 16-8- بين‌المللي شدن منتشر شده
- 16-9- آموزش صلح منتشر شده
17-برنامه درسي و فناوري اطلاعات و ارتباطات(ICT)(دبیر محور: دكتر محمد عطاران)
- 17-1- ابعاد روانشناسی فاوا و برنامه درسي
  - 17-1-1- نظریه های یادگیری و فاوا(رفتارگرایی، سازنده گرایی و ارتباط گرایی) منتشر شده
  - 17-1-2- یادگیری شخصی و فاوا(یادگیری انفرادی شده، سبک های یادگیری و تفاوت های فردی)
- 17-2- ابعاد جامعه شناختي فاوا و برنامه درسي
  - 17-2-1- هويت یادگیرندگان و فاوا منتشر شده
  - 17-2-2- شبکه‌هاي يادگيري اجتماعي و برنامه درسي رسمي منتشر شده
- 17-3- ابعاد فلسفي فاوا و برنامه درسي
  - 17-3-1- نسبت برنامه درسي و فاوا (ديدگاه تمدني و ديدگاه ابزاري) منتشر شده
  - 17-3-3- فناوري اطلاعات، طبيعت و انسان منتشر شده
  - 17-3-4- فناوري اطلاعات و تحول در مفهوم معرفت منتشر شده
  - 17-3-5- فناوري اطلاعات و مفهوم تعليم و تربيت منتشر شده
- 17-4- برنامه درسي و فضاي مجازي
  - 17-5-1- مدرسه مجازي منتشر شده
  - 17-5-2- مدرسه هوشمند منتشر شده
  - 17-5-3- کلاس مجازی منتشر شده
  - 17-5-4- معلم مجازي منتشر شده
  - 17-5-5- طراحي و تدوين در فضاي مجازي منتشر شده
  - 17-5-6- سازماندهي محتواي مجازي منتشر شده
  - 17-5-7- ارزشيابي در فضاي مجازي منتشر شده
  - 17-5-8- دانشگاه مجازي (ارجاع به اشکال آموزش عالي) منتشر شده
- 17-6- عناصر برنامه درسي و فاوا
  - 17-6-1- اهداف برنامه درسي و فاوا
    17-6-1-1- سواد اطلاعاتي منتشر شده
    17-6-1-3- مهارتهاي زندگي منتشر شده
    17-6-1-4- تفکر انتقادي منتشر شده
  - 17-6-2- محتواي برنامه درسي و فاوا
    17-6-2-1- محتواي الکترونيکي منتشر شده
    17-6-2-2- استانداردهاي توليد محتواي الکترونيکي انتخاب شده
  - 17-6-3- روش‌هاي ياددهي/يادگيري و فاوا
    17-6-3-1- واقعیت مجازی(Virtual reality) منتشر شده
    17-6-3-1-2- واقعیت افزوده(Augmented reality)
    17-6-3-1-3- یادگیری ترکیبی(Blended Learning) منتشر شده
    17-6-3-1-4- یادگیری معکوس( Flipped Learning( منتشر شده
    17-6-3-1-5- موک(Massive Open Online Course منتشر شده
  - 17-6-4- ارزشيابي برنامه درسي با ابزارهاي فاوا
    17-6-4-1- پوشه کار الکترونيکي منتشر شده
- 17-7- ابزارهاي فاوا و برنامه درسي
  - 17-7-1- بازی های آموزشی منتشر شده
- 17-8- کاربرد فاوا در برنامه درسي رشته هاي علمي
  - 17-8-1- کاربرد فاوا در آموزش علوم و فنآوري منتشر شده
  - 17-8-2- کاربرد فاوا در رياضي انتخاب شده
  - 17-8-3- کاربرد فاوا در ديني
  - 17-8-4- کاربرد فاوا در مطالعات اجتماعي
  - 17-8-5- کاربرد فاوا در تربيت بدني منتشر شده
  - 17-8-6- کاربرد فاوا در هنر منتشر شده
  - 17-8-7- کاربرد فاوا در زبان مادري
  - 17-8-8- کاربرد فاوا در زبان خارجي
- 17-9- ابزارهای فاوا در آموزش
  - 17-9-1- سیستم های آموزشی هوشمند(Intelligent Tutoring Systems) منتشر شده
  - 17-9-2- استریمینگ(Streaming) منتشر شده
  - 17-9-3- محیط یادگیری مدیریت شده( Managed Learning Environments) منتشر شده
  - 17-9-4- وبینار (Webinar) منتشر شده
  - 17-9-5- کلان داده ها(Big Data) منتشر شده
  - 17-9-6- تحلیل تدریس(Teaching analytics) منتشر شده
  - 17-9-7- تحلیل یادگیری(Learning Analysis) منتشر شده
18- تجارب عملي برنامه ريزي درسي و نوآوري هاي برنامه درسي(دبیر محور: دكتر زهرا گويا)
- 18-1- تجارب عملي برنامه ريزي درسي و نوآوري‌هاي برنامه درسي در جهان (سرگروه مربوطه)
  - 18-1-1- The Camphill Movement (Communities/Schools)
  - 18-1-10- The Kodaly Method (Hungary- OAKE: Organization of American Kodály Educators
  - 18-1-11- The Kirkdale School
  - 18-1-12- Laboratory School
  - 18-1-13- The Montessori Method انتخاب شده
  - 18-1-14- Open Classroom
  - 18-1-15- The Reggio Emilia Approach انتخاب شده
  - 18-1-16- The Sudbury School
  - 18-1-17- The Summerhill School
  - 18-1-18- The Krishnamurti Schools
  - 18-1-19- Boarding Schools
  - 18-1-2- La Escula Moderna (Modern Schools)
  - 18-1-20- Forest Schools
  - 18-1-21- E-Schooling (Northern Ireland)
  - 18-1-22- E-Schools Network (South Africa)
  - 18-1-23- NFTE: The Network for Teaching Entrepreneurship (Entrepreneurial Literacy) منتشر شده
  - 18-1-24- Eco-Schools Program (Founder:Foundation for Environmental Education: FEE)
  - 18-1-25- Inclusive Schools
  - 18-1-3- Freedom Schools (Mississippi)
  - 18-1-4- Imaginative Education (Schools)
  - 18-1-5- Waldorf Education (Schools) منتشر شده
  - 18-1-6- Values Education Program (Australia)
  - 18-1-7- Schools based on Multiple Intelligences Theory (New City School)
  - 18-1-8- Schools based on Curriculum Mapping Idea
  - 18-1-9- The UNESCO Associated Schools Project Network (ASPNet)
- 18-2- تجارب عملي برنامه ريزي درسي و نوآوري هاي برنامه درسي در ايران (سرگروه مربوطه سركار خانم دكتر زهرا گويا)
  - 18-2-1- مدارس داراي خاستگاه سياسي
    18-2-1-1- مدرسه همايوني
    18-2-1-2- مدرسه آليانس (فرانسوي)
    18-2-1-3- مدرسه ژاندارک (فرانسوي)
    18-2-1-4- مدرسه رازي (فرانسوي)
    18-2-1-5- مدرسه انديشه (ايتاليايي)
  - 18-2-2- مدارس داراي خاستگاه تاريخي (دوره گذار به مدرنيته‌)
    18-2-2-1- مدرسه رشديه منتشر شده
    18-2-2-2- مدرسه سعادت (بوشهر) منتشر شده
    18-2-2-3- مدرسه دارالفنون انتخاب شده
    18-2-2-4- مدرسه البرز منتشر شده
    18-2-2-5- مدرسه مروي
    18-2-2-6- مدرسه باقريه(اصفهان)
    18-2-2-7- مدرسه اتحاد و اتفاق منتشر شده
    18-2-2-8- مدرسه شوکتیه منتشر شده
  - 18-2-3- مدارس داراي خاستگاه ايدئولوژيك/مذهبي
    18-2-3-1- مدرسه کمال
    18-2-3-2- مدرسه علوي
    18-2-3-3- مدرسه علميه
    18-2-3-4- مدرسه مفيد
    18-2-3-5- مدرسه نيکان
  - 18-2-4- مدارس داراي خاستگاه علمي/تجربي
    18-2-4-1- مدرسه فرهاد منتشر شده
    18-2-4-2- مدرسه مهران منتشر شده
  - 18-2-5- مدارس داراي خاستگاه اجتماعي (پاسخگوئي به تقاضاي اجتماعي)
    18-2-5-1- مدرسه خوارزمي
    18-2-5-2- مدرسه مرجان منتشر شده
    18-2-5-3- مدرسه هدف
  - 18-2-6- اولین یا نخستین مدارس
    18-2-6-1- نخستين کودکستان در ايران
    18-2-6-1-1- باغچه اطفال انتخاب شده
    18-2-6-2- نخستين هنرستان‌هاي ايران
    18-2-6-2-1- هنرستان ايران
    18-2-6-2-2- هنرستان فلاحت/ برزگر
    18-2-6-2-3- هنرستان صنايع مستظرفه
    18-2-6-2-4- هنرستان دواسازي
    18-2-6-3- نخستين مدارس دخترانه در ايران
    18-2-6-3-1- مدرسه پرورش
    18-2-6-3-2- مدرسه دوشيزگان
    18-2-6-3-3- مدرسه ناموس
19- نظام‌ها(كشورها)(دبیر محور: دکتر عباس معدندار آرانی ؛ دبیر پیشین: دکتر بهرام محسن پور)
- 1 - 19 -کشور ایران
- 19- 2 - کشورهای عربی و خاورمیانه ( از قبیل عربستان و ترکیه)
  - 19-2-01- شرح نظام آموزشي از سياست‌گذاري تا اجرا و ارزشيابي، برنامه درسي ملي، نظام برنامه ريزي درسي تربيت معلم، و قوانين مهم:
    19-2-2-1- نظام برنامه درسی عربستان منتشر شده
    19-2-2-2- نظام برنامه درسی ترکیه منتشر شده
  - 19-2-1- فرهنگ برنامه درسي منطقه کشورهای عربی و خاورمیانه: شرح ویژگي‌هاي مشترک و تجانس‌هاي ظام آموزشي کشورها
- 19- 3 - کشورهای آسياي شرقي ( از قبیل چین، ژاپن، کره جنوبی، ...)
  - 19-3-1- فرهنگ برنامه درسي منطقه آسياي شرقي: شرح ويژگي‌هاي مشترک و تجانس‌هاي نظام آموزشي کشورها منتشر شده
  - 19-3-2- شرح نظام آموزشي از سياست‌گذاري تا اجرا و ارزشيابي، برنامه درسي ملي، نظام برنامه ريزي درسي تربيت معلم، و قوانين مهم:
    19-3-2-1- نظام برنامه درسی چین منتشر شده
    19-3-2-2- نظام برنامه درسی ژاپن منتشر شده
    19-3-2-3- نظام برنامه درسی کره جنوبی منتشر شده
- 19-10- کشورهای روسیه و جمهوری های استقلال یافته ( از قبیل گرجستان، تاجیکستان، ...)
  - 19-10-1- فرهنگ برنامه درسي منطقه روسیه و جمهوری های استقلال یافته: شرح ويژگي‌هاي مشترک و تجانس‌هاي نظام آموزشي کشورها انتخاب شده
  - 19-10-2- شرح نظام آموزشي از سياست‌گذاري تا اجرا و ارزشيابي، برنامه درسي ملي، نظام برنامه ريزي درسي تربيت معلم، و قوانين مهم:
    19-10-2-1- نظام برنامه درسی روسیه انتخاب شده
    19-10-2-2- نظام برنامه درسی آذربایجان منتشر شده
    19-10-2-3- نظام برنامه درسی تاجیکستان منتشر شده
- 19-11- کشورهای استرالیا و نیوزیلند
  - 19-11-1- فرهنگ برنامه درسي منطقه استرالیا و نیوزیلند: شرح ويژگي‌هاي مشترک و تجانس‌هاي نظام آموزشي کشورها انتخاب شده
  - 19-11-2- شرح نظام آموزشي از سياست‌گذاري تا اجرا و ارزشيابي، برنامه درسي ملي، نظام برنامه ريزي درسي تربيت معلم، و قوانين مهم:
    19-11-2-2- شرح نظام آموزشي نیوزیلند منتشر شده
    19-11-2-2- شرح نظام آموزشي نیوزیلند منتشر شده
- 19-12-کشور های امريکاي شمالی ( امریکا، کانادا، مکزیک)
  - 19-12-1- فرهنگ برنامه درسي منطقه امريکاي شمالي: شرح ويژگي‌هاي مشترک و تجانس‌هاي نظام آموزشي کشورها انتخاب شده
  - 19-12-2- شرح نظام آموزشي از سياست‌گذاري تا اجرا و ارزشيابي، برنامه درسي ملي، نظام برنامه ريزي درسي تربيت معلم، و قوانين مهم:
    19-12-2-1- شرح نظام آموزشي امریکا منتشر شده
    19-12-2-2- شرح نظام آموزشي کانادا منتشر شده
    19-12-2-3- نظام برنامه درسی مکزیک منتشر شده
- 19-13-کشور های امريکاي جنوبی( از قبیل شیلی، برزیل، آرژانتین، ... )
  - 19-13-2-1- شرح نظام آموزشي شیلی منتشر شده
  - 19-13-2-2- شرح نظام آموزشي برزیل منتشر شده
  - 19-13-2-3- شرح نظام آموزشي آرژانتین منتشر شده
- 19-4- کشورهای آسياي جنوب شرقی
  - 19-3-2- شرح نظام آموزشي از سياست‌گذاري تا اجرا و ارزشيابي، برنامه درسي ملي، نظام برنامه ريزي درسي تربيت معلم، و قوانين مهم:
    19-4-2-1- شرح نظام آموزشي مالزی منتشر شده
    19-4-2-2- شرح نظام آموزشي اندونزی منتشر شده
    19-4-2-3- شرح نظام آموزشي تایلند منتشر شده
    19-4-2-4- شرح نظام آموزشي سنگاپور انتخاب شده
    19-4-2-5- شرح نظام آموزشي فیلیپین منتشر شده
  - 19-4-1- فرهنگ برنامه درسي منطقه آسياي جنوب شرقی: شرح ويژگي‌هاي مشترک و تجانس‌هاي نظام آموزشي کشورها
- 19-5-کشورهای آسیای جنوبی ( از قبیل هند، پاکستان، ..)
  - 19-5-1- فرهنگ برنامه درسي منطقه آسیای جنوبی: شرح ويژگي‌هاي مشترک و تجانس‌هاي نظام آموزشي کشورها
  - 19-5-2- شرح نظام آموزشي از سياست‌گذاري تا اجرا و ارزشيابي، برنامه درسي ملي، نظام برنامه ريزي درسي تربيت معلم، و قوانين مهم:
    19-5-2-1- شرح نظام آموزشي هند منتشر شده
    19-5-2-2- شرح نظام آموزشي پاکستان منتشر شده
    19-5-2-3- شرح نظام آموزشي ...
- 19-6- کشورهای افریقا ( از قبیل مصر ، نیجریه، مراکش و ...)
  - 19-6-1- فرهنگ برنامه درسي منطقه افریقا: شرح ويژگي‌هاي مشترک و تجانس‌هاي نظام آموزشي کشورها
  - 19-6-2- شرح نظام آموزشي از سياست‌گذاري تا اجرا و ارزشيابي، برنامه درسي ملي، نظام برنامه ريزي درسي تربيت معلم، و قوانين مهم:
    19-6-2-1- نظام برنامه درسی مصر منتشر شده
    19-6-2-2- شرح نظام آموزشي نیجریه انتخاب شده
    19-6-2-3- شرح نظام آموزشي مراکش منتشر شده
    19-6-2-4- شرح نظام آموزشي ...
- 19-7- کشورهای اسکاندیناوی ( از قبیل نروژ، سوئد، فنلاند، دانمارک و ...)
  - 19-7-1- فرهنگ برنامه درسي منطقهاسکاندیناوی: شرح ويژگي‌هاي مشترک و تجانس‌هاي نظام آموزشي کشورها
  - 19-7-2- شرح نظام آموزشي از سياست‌گذاري تا اجرا و ارزشيابي، برنامه درسي ملي، نظام برنامه ريزي درسي تربيت معلم، و قوانين مهم:
    19-7-2-1- شرح نظام آموزشي نروژ انتخاب شده
    19-7-2-2- شرح نظام آموزشي سوئد منتشر شده
    19-7-2-3- شرح نظام آموزشي فنلاند منتشر شده
    19-7-2-4- شرح نظام آموزشي دانمارک منتشر شده
- 19-8-کشورهای اروپاي غربی و انگلیس و ایرلند ( از قبیل آلمان، فرانسه، ایتالیا)
  - 19-8-1- فرهنگ برنامه درسي منطقه اروپاي شرقي و مرکزي: شرح ويژگي‌هاي مشترک و تجانس‌هاي نظام آموزشي کشورها
  - 19-8-2- شرح نظام آموزشي از سياست‌گذاري تا اجرا و ارزشيابي، برنامه درسي ملي، نظام برنامه ريزي درسي تربيت معلم، و قوانين مهم:
    19-8-2-1- شرح نظام آموزشي آلمان منتشر شده
    19-8-2-2- شرح نظام آموزشي فرانسه منتشر شده
    19-8-2-3- شرح نظام آموزشي ایتالیا منتشر شده
    19-8-2-4- شرح نظام آموزشي انگلیس منتشر شده
    19-8-2-5- شرح نظام آموزشی هلند منتشر شده
- 19-9- کشورهای اروپای شرقی و مرکزی ( از قبیل چک، مجارستان، لهستان ...)
  - 19-9-1- فرهنگ برنامه درسي منطقه اروپای شرقی و مرکزی:شرح ويژگي‌هاي مشترک و تجانس‌هاي نظام آموزشي کشورها
  - 19-9-2- شرح نظام آموزشي از سياست‌گذاري تا اجرا و ارزشيابي، برنامه درسي ملي، نظام برنامه ريزي درسي تربيت معلم، و قوانين مهم:
    19-9-2-1- شرح نظام آموزشي چک منتشر شده
    19-9-2-2- شرح نظام آموزشي مجارستان منتشر شده
    19-9-2-3- شرح نظام آموزشي لهستان انتخاب شده
20- مشاهير(دبیر محور: دكتر مجيد علي‌عسگري)
- 20-1- مشاهیر ایرانی
  - 20-1-1-شخصیت نگاری تعلیم و تربیت مدرن در ایران با تاکید بر برنامه درسی در دوره قاجاریه
  - 20-1-2- شخصیت نگاری تعلیم و تربیت مدرن در ایران با تاکید بر برنامه درسی در دوره پهلوی اول انتخاب شده
  - 20-1-3-شخصیت نگاری تعلیم و تربیت مدرن در ایران با تاکید بر برنامه درسی در دوره پهلوی دوم انتخاب شده
  - 20-1-4- شخصیت نگاری تعلیم و تربیت مدرن در ایران با تاکید بر برنامه درسی در دوره جمهوری اسلامی
- 20-2- مشاهیر در جهان
  - 20-2-1- مشاهير متأخر
    20-1-10-Michele Apple منتشر شده
    20-1-11-Kieran Egan منتشر شده
    20-1-12-Decker Walker منتشر شده
    20-1-13-Henry Giroux منتشر شده
    20-1-14-John Miller منتشر شده
    20-1-15-James Beane منتشر شده
    20-1-16-William Pinar منتشر شده
    20-1-17-Louise M. Berman انتخاب شده
    20-1-18-William Schubert انتخاب شده
    20-1-19-William Reid انتخاب شده
    20-1-1-Edmund Short منتشر شده
    20-1-20-Daniel Tanner انتخاب شده
    20-1-21- Heidi Jacobs منتشر شده
    20-1-22- Michael F.Young منتشر شده
    20-1-23-Nel Noddings منتشر شده
    20-1-2-William Doll Jr انتخاب شده
    20-1-3-Frances Klein انتخاب شده
    20-1-4-Elliot Eisner منتشر شده
    20-1-5-Michael Connelly منتشر شده
    20-1-6-Saul Benjamin Robinson
    20-1-7-Michale Fullan منتشر شده
    20-1-8-Madeleine Grumet منتشر شده
    20-1-9-Karl Frey
    20-2-24- Lawrence Stenhouse
    20-2-26- Ivor Goodson
    20-2-27- Malcolm Skilbeck
    20-2-28- Ronald Barnett منتشر شده
    20-2-29- Richard Pring (Oxford)
    20-2-30- Ted Wragg (Exeter)
    20-2-31- Brain Male
  - 20-2-2- مشاهير متقدم
    20-2-10-Ralph Tyler منتشر شده
    20-2-11-Mortimer Adler منتشر شده
    20-2-12-Joseph Schwab منتشر شده
    20-2-13-George Beauchamp انتخاب شده
    20-2-14-Benjamin Bloom منتشر شده
    20-2-15-Philip Phenix منتشر شده
    20-2-16-Jerome Bruner منتشر شده
    20-2-17-Maxine Greene منتشر شده
    20-2-18-Seymour B. Sarason منتشر شده
    20-2-19-John Goodlad منتشر شده
    20-2-1-John Dewey منتشر شده
    20-2-20-Paolo Freire منتشر شده
    20-2-21-Dwayne Huebner منتشر شده
    20-2-22-James McDonald منتشر شده
    20-2-23-Lawrence Stenhouse منتشر شده
    20-2-24-Ivan Illich منتشر شده
    20-2-25-Herwing Blankertz انتخاب شده
    20-2-26-Wolfgang Klafki انتخاب شده
    20-2-27-Philip w. Jackson منتشر شده
    20-2-28-Wolfgang Schulz
    20-2-29-Robert Zais منتشر شده
    20-2-2-Alfred North Whitehead منتشر شده
    20-2-30-Ted Aoki منتشر شده
    20-2-31-Herbert Kliebard منتشر شده
    20-2-32- Emile Durkheim منتشر شده
    20-2-3-William H. Kilpatrick منتشر شده
    20-2-4-w. w. Charters منتشر شده
    20-2-5-Franklin Bobbit منتشر شده
    20-2-6-Arthur Bestor منتشر شده
    20-2-7-Harold Rugg منتشر شده
    20-2-8-Hollis Caswell منتشر شده
    20-2-9-Hilda Taba منتشر شده
21-اسناد(دبیر محور : دکتر مرجان کیان؛ دبیر های پیشین: دکتر نگار محب حسینی و دکتر زهرا بازرگان)
- 21-1- اسناد بین المللی
  - 21-1- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش
    21-1-01-بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با احياي حق آموزش منتشر شده
    21-1-02- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش فراگير منتشر شده
    21-1-04- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش براي همه منتشر شده
    21-1-05- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش‌‌تفاهم‌بين‌الملل منتشر شده
    21-1-06- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش صلح منتشر شده
    21-1-07- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش‌توسعه پايدار منتشر شده
    21-1-08- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با رفع‌تبعيض‌درآموزش منتشر شده
    21-1-09- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با کارآفريني منتشر شده
    21-1-10- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با سوادآموزي منتشر شده
    21-1-11- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش هنر منتشر شده
    21-1-12- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش ارزشها منتشر شده
    21-1-13- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش رياضي منتشر شده
    21-1-14- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش تاريخ منتشر شده
    21-1-15- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش علوم منتشر شده
    21-1-16- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش اخلاق زيستي منتشر شده
    21-1-17- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با زنان و آموزش منتشر شده
  - 21-2- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با محيط زيست‌
    21-2-01- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با تنوع زيستي منتشر شده
    21-2-02- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با گرمايش زمين منتشر شده
    21-2-03- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش محيط زيست منتشر شده
    21-2-04- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با فجايع و بلاياي طبيعي منتشر شده
  - 21-3- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با بحرانهاي اجتماعي
    21-3-01- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با تربيت بدني و ورزش منتشر شده
    21-3-02- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با حقوق کودکان منتشر شده
    21-3-03- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با فقر منتشر شده
    21-3-04- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با ايدز منتشر شده
    21-3-05- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با حقوق بشر منتشر شده
    21-3-06- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با مهاجرت منتشر شده
    21-3-07- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با جمعيت منتشر شده
    21-3-08- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با مقابله با خشونت منتشر شده
    21-3-09- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با میانجیگری و حل تعارض در مدارس منتشر شده
  - 21-4- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با ارتباطات
    21-4-01- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با توانمندسازي و گسترش سواد اطلاعاتي منتشر شده
    21-4-03- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با جامعه دانش محور منتشر شده
    21-4-2- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با سواد دیجیتالی منتشر شده
  - 21-5- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با تكثر فرهنگي
    21-5-01- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با کنوانسيون‌ميراث‌جهاني(ميراث فرهنگي-طبيعي) انتخاب شده
    21-5-02- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با چند فرهنگي منتشر شده
    21-5-03- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با تبعيض قومي نژادي منتشر شده
    21-5-04- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با اقليت‌هاي ديني منتشر شده
    21-5-05- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش مدارا و زندگي با هم منتشر شده
    21-5-06- بیانیه ها و توصیه نامه های مرتبط با بین فرهنگی منتشر شده
  - 21-6- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با دوره‌هاي تحصيلي
    21-6-01- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با دوره پيش‌دبستاني منتشر شده
    21-6-02- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با دوره ابتدايي منتشر شده
    21-6-03- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با دوره متوسطه منتشر شده
    21-6-05- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با تربيت معلم منتشر شده
    21-6-06- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با آموزش عالي منتشر شده
    21-6-4- بیانیه ها و توصیه نامه های مرتبط باآموزش فنی حرفه ای منتشر شده
  - 21-7- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با علم و فنآوري
    21-7-01- بيانيه‌ها و توصيه‌نامه‌هاي مرتبط با اعلاميه جهاني علم منتشر شده
    21-7-02- نقش اخلاق در علم و فنآوري منتشر شده
- 21-2- اسناد ملی
  - 21-2-1- زیرنظام برنامه درسی سند تحول بنیادین آموزش و پرورش منتشر شده
  - 21-2-2- برنامه درسی ملی
22- نهادها و نشريات ( دبیر محور: دكتر علیرضا عصاره)
- 22-1-نهادهاي غير دولتي(شرح نهادها)
  - 22-1-1- نهادهاي غيردولتي در جهان
    15-1-1-22-John Dewey Society منتشر شده
    22-1-1-01- IERG منتشر شده
    22-1-1-02- IAACS منتشر شده
    22-1-1-03- ASCD انتخاب شده
    22-1-1-04- American Educational Research Association (AERA)/( Division B and all SIGs which deals with curriculum) منتشر شده
    22-1-1-05- ACSA (Australia) منتشر شده
    22-1-1-07- Education services Australia) منتشر شده
    22-1-1-11- UNESCO Chair in Curriculum Development (UCCD) انتخاب شده
    22-1-1-12- World Council for Curriculum and Instruction (WCCI) انتخاب شده
    22-1-1-13- National Society for the Study of Education (NSSE) منتشر شده
    22-1-1-17-SLO (Netherland)
    22-1-1-18-The British Curriculum Forum
    22-1-1-19- NCTM (National council of teachers of mathematics)
  - 22-1-1-16-American association for teaching and curriculum منتشر شده
  - 22-1-2- نهادهاي غيردولتي در ايران
    22-1-2-1- انجمن مطالعات برنامه درسي انتخاب شده
- 22-2-نشريات
  - 22-2-1- نشريات در جهان
    22-2-1-1- Curriculum Inquiry منتشر شده
    22-2-1-10- Journal of Curriculum and Instruction منتشر شده
    22-2-1-11- Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies (JCACS) منتشر شده
    22-2-1-12- Journal of Curriculum and Pedagogy انتخاب شده
    22-2-1-13- Transnational Curriculum Inquiry (TCI) منتشر شده
    22-2-1-14- Journal of Critical Inquiry into Curriculum and Instruction منتشر شده
    22-2-1-15- Journal of World Council for Curriculum and Instruction
    22-2-1-16-Educational leadership
    22-2-1-17-Educational Researcher
    22-2-1-19-The Japanese Journal of curriculum studies
    22-2-1-20- British Educational Research Journal
    22-2-1-21-American Educational Research Journal
    22-2-1-22- Profesorado, Rrevista De curriculum Y Formacion Del Profesorado
    22-2-1-23- The curriculum Journal انتخاب شده
    22-2-1-24- Language, Culture and Curriculum
    22-2-1-25- Journal of Medical Education and Curricular Development
    22-2-1-26-Revista Cientifica e-Curriculum
    22-2-1-26-Revista Cientifica e-Curriculum
    22-2-1-27- -International Journal of Curriculum and Inestruction
    22-2-1-28- IJECA (International Journal of Education and Curriculum Application)
    22-2-1-29- Journal of Research in Curriculum Instruction and Educational Technology
    22-2-1-3- Curriculum Perspectives منتشر شده
    22-2-1-30- The Bulletin of Japanese Curriculum Research and Development
    22-2-1-31- Journal of Research and Curriculum Development
    22-2-1-4- Curriculum and Teaching انتخاب شده
    22-2-1-5- Curriculum and Teaching Dialogue منتشر شده
    22-2-1-6- Journal of Curriculum Studies (Canada) انتخاب شده
    22-2-1-7- Journal of Curriculum Studies (UK) منتشر شده
    22-2-1-8- Journal of Curriculum Theorizing منتشر شده
    22-2-1-9- Journal of Curriculum and Supervision
  - 22-2-2- نشريات در ايران (سرگروه مربوطه جناب آقاي دكتر علیرضا عصاره)
    22-2-2-1- نشريات تخصصي حوزه برنامه درسي
    22-2-2-1-1- فصلنامه مطالعات برنامه درسي منتشر شده
    22-2-2-1-2- فصلنامه مطالعات برنامه درسي در آموزش عالي انتخاب شده
    22-2-2-1-3- فصلنامه پژوهش‌هاي برنامه درسي (دانشگاه شيراز) منتشر شده
    22-2-2-1-5- فصلنامه پژوهش در برنامه ریزی درسی (دانشگاه خوراسگان) منتشر شده
    22-2-2-2-3- فصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی انتخاب شده
    22-2-2-2- نشريات تخصصي مرتبط با حوزه برنامه درسي
    22-2-2-2-1- فصلنامه نوآوري‌هاي آموزشي منتشر شده
    22-2-2-2-2- فصلنامه تعليم و تربيت منتشر شده